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1984
供嶄新的教育經驗和挑戰。這一個課程直接隸屬瑞士總部, 為世界各主要國家如英國、美國、法國、瑞士、澳洲、加 拿大等承認,並且為各大學所推許 。 主要原因是該課程 設計靈活獨特,學習氣氛積極創新,造就了不少具自信心 而又勇於嘗試的青年領袖。(一)在課程設計方面,為了 學生均衡的發展,「國際初級大學課程」特別強調主修和 副修科目的配搭。倘若一個學生主修理科,他就應該副 一些文科或社會科來平衡自己的知識領域。此外,主修和 副修科目必須包括兩種語文的學習。在香港,我們自然選 擇了中英兩種語文。一個學生若主修英文,他就應該副修 中文。由於課程着重自學精神,在副修科目中又規定必須 選修「知識論」和「創造性活動」,目的是要啓發學生思 考,和掌握知識的基本概念。這兩個科目都屬於評分之列 。(二)在學習氣氛方面,課程的特點是強調小組討論、 翠體活動、以及由學生自己設計的論文計劃。由於課程的 評分方法是按個別學生成績而不是比較學生成績而定,同 離之間消除了競賽和敵視心理,遂能眞城投入,在學問研 究的工夫上彼此扶助、竭力合作,達致事半功倍的效果。 在這樣的學習氣氛底下,學生更自然孕育出一種自愛、自 治和自重的精神。
經過了兩年的課程實驗後,浸會學院在一九八一年為 整個課程作了一次全面檢討,透過問卷形式,向曾經就讀 該課程的同學、曾經教授該課程的老師、中學校長等進行 調查和諮詢意見。結果顯示,大部分被諮詢者都認為該 程值得推薦,為本港教育提供一個可行的結合全人教育理 想的「課程設計」方案。
繼續探討排除困難
雖然如此,「國際初級大學課程」並非就是唯一戰者 絕對的模式,在香港特殊的歷史文化背景和工商發達的現 實環境底下,我相信必然會有其他適合本港青少年的教育
香浠年輕 第三十七間
Dill •
時賢評論
模式,等待我們去發掘和試驗。問題是:我們是否願意邁 開一步,從既定的教育模式擺脫出來?首先,我們需要恢 復一個整體的課程設計觀念;此外,我們需要把課程設計 融合到一套能眞正引動學生興趣、啓發思考的學習方法裏 面;再與此同時,我們需要顧及到實行些新設計新方法 所牽涉的幾個實際問題。(一)大專教育學額短缺是一個根 源的問題。由於大專學額短缺,才需要有公開考試的烈 競爭,而在這一種壓力底下,課程設計實在無法擺脫實際 的要求進行新的嘗試。事實上,一個進步繁榮的社會,是 需要大量大專畢業生去肩負繼續發展社會的任務。培育大 專學生固然是需要大量投資,但當學生學成投入社會服務 的時候,他們亦成為社會的重要資源。能夠看得透這個循 環的道理,盡快建立起一個健全的專上教育架構,則整個 教育系統和模式才有希望改善。(二)假設大專學額問題已 獲逐步改善,競爭得到和緩,接着要考慮的,就是除去考 試規條對課程設計的不食影響。一個整全的課程設計當然 包括品評學生優劣的方法,但這一種方法,必須配合課程 設計的內容和形式,才可以產生積極的效果。所以,在改 善課程設計的同時,亦必須改善制定一套貫徹校内校外的 甄選學生方法。(三)除了要解決上述兩個問題外,新的課 程還需要適當的老師來担任實驗工作,結合「全人理想」 的課程設計所需要的老師,本身應該有廣博的知識基礎、 活潑的自學能力、純熟的語文運用、滿足的精神生活、和 負責的道德行為,他才可以將這一切全人教育的理想質素 傳遞給下一代。所以,我們的師資訓練,或許也要來一個 課程設計觀念的刷新,方才可以談到一般學校教育模式的 刷新。
立己立人,是教育永不止息的任務。雖然看見表面似 乎困難重重,但當我們願意邁開一步的時候,我們有信心 必然能夠為這個任務帶來更美好的成果。一九八四年是教 育改革行動的一年,我謹在此寄以萬二分熱切和欣喜的期
(第二篇)
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