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本港教育何去何從

續出現不平衡之險,而仍然優先加強發展某些特定環節?有人認為學術教育的形式 仍大受歡迎,是因為其他可供選擇的形式不夠吸引;政府應否分配較多資源,發展 其他形式的教育,使之更具吸引力?假如要在高中及工業學院兩者之間作一選擇, 多數學生會不顧他們學能上的限制而決定選讀高中。假如工業學院質素更佳,並開 辦修業期較短的全日制課程,而非部分時間制課程,且配合一些經過改善的學徒訓 練計劃,是否可幫助學生及家長作出更合適的選擇?究竟應否優先發展通才教育, 抑或優先發展中學或中學程度以上的職業教育?既然幼稚園教育對兒童的學習態度 有長遠影響,一九八一年白皮書又宣佈學前教育的質素應作改善,任由學前教育 個環節全由私人辦理,是否明智?當局對學校體系所提供的服務是否適當——教育 署及政府是否已作出妥善安排,能夠為它們所創設的學校體系服務?學校又是否人 手足夠,其組織是否妥善,校舍、設備及資源是否切合本港現階段的教育發展?

以個別學校內部處事的優先次序而言,各官立及資助學校的管理當局應否獲得 較大的自由,以便分配所得的資源?

接受教育的機會及教育過程的銜接

學生接受教育的機會,以及在接受教育過程中為爭取最有利條件而受的壓力, 都與當局在處理教育問題上的優先次序有密切關係。在現時的情況下,本港的甄別 和派位辦法是否合宜,是否有效率和公平?一九七八年高中及專上教育白皮書中 三結業生繼續接受全日制教育而作的安排是否令人滿意——目前在這程度所提供的 學位是否足夠?從初中升讀高中的安排是否適當?

學生到了某一發展階段需要作出抉擇時,當局在教育方面為他們所提供的各項 選擇機會是否適當?政府發展職業先修教育是否適當?要家長在子女12歲時便決定 讓其子女接受這種教育是否合理?

教育制度的各個環節似乎不大銜接,學生由一個階段進入另一個階段時又需要 面對重重障礙,在既定或建議的政策以外,尙有甚麼方法可確保學生可以更順利地 完成整個教育過程?有什麼方法可減低競爭的程度,使其激發學生求學問的精 神,而不會令他們產生焦慮?可否在現行制度中施行若干額外措施,將學生在各過 渡點所面對的不銜接情況減低?

教師所扮演的角色

為了加強校方與教師之間的聯繫,教育署的措施似乎是鼓勵雙方在校內建立融 洽而效率高的工作關係,並且倡導雙方對問題的發生,作出較迅速的反應,而非留 待雙方態度變得強硬時才去處理。不過,現時仍無法估計這些措施會有甚麼長遠影 響,亦無法確知這些措施是否可以長久為學校內部及校方與教育署之間提供足夠的 協商安排。有關問題包括:學校聘用教師的手法大致上是否令人滿意?在學校的管 理上,教師是否有-

分的發言權?教師是否有足夠機會影響整個學校體系的管理方 法?

在教育專業方面來說,教師在校內是否有-

分自由建立教學風格(以不違反整 體紀律和影響效率為原則),或啟發學習機會,使教師可盡量貢獻其個人所長及運 用其創造力?怎樣才能鼓勵教師發揮個人的創見,而又不至與校內全體教師的表現 失卻統一?在校內,個別教師是否-

分分擔了課程發展工作,得以羣策羣力,達成 他們個人有份參與訂定的目標?資深的教職員是否-

分了解到他們在專業上有責任