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香港教育問題的回顧與前瞻

自從一九八三年五月「國際教育顧問團報告書」發表 以來,社會輿論界又掀起了一次討論教育問題的熱潮;在 短短三個多月政府劃為民意收集的時期内,不少教育機構 和團體,都發起了各式各樣的座談會和研討會, 來詳細 研究“報告書」内各項建議。就政府統計資料顯示,截至 八三年八月三十一日為止,一共有三百多個團體及個人, 向教育署提交了五百多分意見書,-

分反映出本港市民對 解決教育問題的熱誠,這無疑是一個令人鼓舞的現象。有 人認為「報告書」與眞知灼見,亦有人認為它並無新意, 但無論如何,討論已告一個段落,政府有關部門的意見整 理亦已大致完成,一九八四年所面臨的重大挑戰,是如何 將「報告書」内所提建議,加上社會各界人士寶貴意見, 經過分析、過以後。最終製定成為一系列可實行的方案 。所謂『牽一髮而動全身」,教育的改革問題息息相連, 要辨別處理問題的先後次序,解決問題的最佳方法,以及 盡量減少處理期間的側面影響等等,殊非易事。這一項艱 巨的工作,是需要每一位從事教育工作者的遠見和勇氣, 並且需要彼此合力耕耘,香港教育的革新局面,才有希望 實現的一天。

課程設計問題再思

此次「國際教育顧問團」所提意見,大都是環繞本港

908 看老年任 第三十七回

時賢評論

教育界存在已久的問題,其中有關「課程設計」與「甄選 學生方法」的連鎖影響,「報告書」特別呼籲當局應盡速 改善辦理,本人對這一點深表贊同。因為「課程設計」可 以説就是教育的主要内涵,我們的教育產生了一些什麽學 生,就要看我們的教育内容實際會為他們編排過一些什麽 傳授知識、啓發思考、和培養才幹的科目或者活動。現今

C

各界對本港教育的批評,大多認為課程呆板,欠缺新意, 在眞正知識的傳授和思考分辨能力的教導上都大打折扣。 究其原因,無非是因為整個教育系統都把公開考試看得過 分重要,而着重公開考試的原因,是以為「進入大學之門 一就是教育的唯一目標或者最高理想。課程設計本來是應 該按照學生不同階段發展的需要而編訂,而品評方法則

生先偉志謝

革

(第二篇)

香港浸會學院校長謝志偉

按照課程設計來制定,在這種情況下才可以產生一個健康 整全的課程設計觀念。但現在的情況剛好顛倒過來,由於 「大學」成了最終目標,於是大學入學要求左右了考試的 規條,也決定了課程設計的內容,歪曲了學生眞正教育的 需要。自從香港考試局由一九七九、八〇年開始接辦香港 高等程度試和高級程度試後,情形顯然已有所改善。一 參與制定試題任教中學的老師,他們能夠從自己教學經驗 中知道學生的學習能力和需要,這對於較健康的課程和試 題設計都有着重大意義。但這只是一個起點,我們必須繼 續朝這個正確方向走,才可以為現存局面帶來更徹底的改

(此外,本港課程設計另外一個不太健康的現象,是煩 向過早局限學生的知識領域和日後發展路向,例如中四就 要分文、理科,中六則只需在主要語文科外另選三科,這 對於一個十五六歲的青少年來説,除了是難以作出決定外 ,更嚴重的,是使他們的知識領域分割和狹隘。事實上, 這一種對知識狹隘地分割處理的觀念極為普遍,在其他範 疇上也同樣明顯。好像一般學校都不太重視那些培育學生 靈性和感性修養的科目或者活動,如音樂、美術、體育、 課外活動和興趣小組。它們通常被看作「閒科」,或者是 正規學科以外的點綴。它們應有的功用並沒有被好好地發 掘出來,適當地加以使用,成為課程設計整體發展的一部

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