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加工業學院與理工學院之間的流動性。理 工學院所提供的課程,其種類亦因開始負 查爲各種專業訓練工作人員以發展醫學及 社會工作服務而告增加。

同時,綠皮書指出:在最近數年,政 府對於興建工業學院相當重視,這些學院 的課程很多是爲初中畢業生而設。黃克兢 工業學院於今年開辦後,工業學院的數目 已堆至四間。一俟九蓮塘工業學院及擴建 之摩利臣山工業學院全面啓用後(兩者均 估計於一九七七年九月落成),工業學院 於一九八一年時,將可應付百分之十四的 十五歲少年的教育需求。教育司陶建於去 十十一月九日立法局會議中說:『綠皮書 計劃儘可能讓學生有機會在中四及中五學 習一科工業科目。正在興建中之學校都設 有足够之實驗室及工場設備,以達此一目 標。同時,當局考慮提供數項,俾現有之 中學得以進行改變,以適合發展工業科目 。中央工場會首獲試行設立,讓沒有足够 空間以發展工業教育設備之學校使用。』 教育學院黃金時代過去 作爲培植師資之所的三間教育學院, 由於本港出生率下降所形成的學齡兒童減 少的影响,使其一度門庭若市趨之若鶩的 黃金時代光芒,已漸黯然失色了。下面的 幾個數字,也許是一個說明:

一九七七年申請入讀三師第一年級人 數共一、一四六人,經面試取錄者共二九 OK

一九七六年申請人數爲二、一三七人

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輕 第三十一回

面試後 三八〇人。又一九七七年申 請第三年級課程者共四七三人,面試後取 錄壹零捌人。一九七六年之申請人數有六 五四人,面試後取錄一五五人。

高中及專上教育綠皮書披露:「政府 除了要提高投考職業訓練基本課程的標準 外,還要擴展任職前及在職時之訓練,把 基本訓練課程的時間由兩年延至三年,同 時有系統地安排在職教師深造辦法。」( 九*三)幷建議「由一九七八年九月起將 第三年課程列爲所有就讀教育學院的新生 必修課程。至於在職教師訓練班的年期亦 會延長。」(九·四)

師資訓練雖綀雖極重視教學實習及語 就技巧,但對品德教育或公民訓練則仍付 闕如,綠皮書中亦未有提及,實爲美中不 足耳。

成人教育發展極爲蓬勃

本港成人教育亦極蓬勃,教育司署成 人教育康樂中心,專爲離校青年和成人提 供常規及非常規的夜校教育。入學修讀常 規課程的約共二二、〇〇人,而修讀非常 規者約二八、000人。

將會進上一

不論在質與量方面均力求改善,以求-

實 本港之成人教育内容。並建議「專爲成年 學生而非爲剛離校人士開辦之部份時間學 位課程之試驗計劃,似乎有實施之需要, 故可於未來十年內加以發展,以便每間大 學能提供約五百名此類學額。(十一 三)當然,若此計劃能付諸實施必受本港 有志深造人士歡迎,但詳細方案如何, 須拭目以待了。

十餘年前重視初級教育

關於十年教誨的香港計劃問題,李守 慧校長認爲:若要了解香港教育,應首先 了解負上敎育責任的一翠,主要責任,首 先落在政府的肩頭上,其外該是家長及實 際辦學者的身上,還有學生的自我責任,

·包括他們的本質,興趣和意向的歸趨,對 上列的各方面,都應有-

分的了解,政府 方面的,差不多可以說偏重於責任感,但 很受政治性的觀點所約束,範圍嚴謹,彈 性不大,所謂政治性的因素包括經濟、社 會發展情况及情况下產生的似是而非的需 求,政體性的功利原則,也包括政體形式 下的階層管束,這許多的都會是左右計劃 教育方案的條件,超越這些問題,困難重 重,既偏重理性便很缺乏情感,家長方面 的,適得其反,那是說純屬情感性了,也 許有責任內涵,但是所謂責任,嚴格地分 析,仍屬情感,子女的教養是父母尊長的 天職,兒女子姪的成長,自立、並不一定 據高中及專上教育綠皮書透露:當局是希望反哺,是屬養之外的必然工作,

由兩間大學校外課程部主辦之高級教 育課程亦甚受歡迎,新開課程甚爲廣泛, 通常係晚間上課,以便日間就業人士有機 會進修,據統計,修讀港大校外課程者約 11、00人,而修讀中大校外課程者超 逾二萬人。工業學院及理工學院亦辦有夜 拳課程。

香港全貌 一年來之香港教育

策

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不歎父之過的觀念,根深蒂固,那麽送子 女入學受教便包含濃厚的情感。現代推行 的教育,屬於代父母執行職實的教育,不 應抹煞情感的因素,尤其在稅制及稅制精 神之下,政府在肩負這個查任担子之外應 關及家長情感,功和政府與家長兩方面的 是實際辦學的工作者,是依循教育理想去 切實使個別學生盡可能得受合適的管教的 直接工作者,政府的措施和家長的願望產 生了絕大的壓力,很使到推行教育理想的 人不能達到期望的目的,教育理想是有效 教育的途徑,在政府的政策和家長的願望 下而又不能達到教育效果,那不是很可惜 ?責任屬誰呢?最重要的一方面,是受教 的學生,他們本身有情感、有反應,資質 不盡相同,興趣相異,意向當然不會劃一 政策,情感以及理想都過份籠統,雖然 一切都是爲了他們的最佳利益着想,不是 反應因人而易,因時而變,勿畧了他們, 就算教育程序完成了,仍不見得有眞正的 效果。香港的教育政策及一切計劃,也許 是由專家精心去設許的,可是從未見考慮 政府以外的許多因素,在起始當時沒有審 慎地作長遠的整體設計,以至產生現在的 剪不斷,理還亂的情景。回溯一九六五年 公佈的教育政策,重心完全在初級教育, 主要的還是經濟上的分配及管制的方法, 沒有明顯的政策目的,屬乎行政措施方案 之類,高等教育方面,寥寥數語,帶過便 鄭,也未能預見小學發展與出生率的關連 ,一到飽和點之後,一概輝煌成就變作殘 去的香花。初級教育完結之後;更沒有 (第二篇)

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